Unterricht und Lernen:
Hier finden Sie Instrumente für eine fundierte Bestandesaufnahme der Unterrichtsqualität, für ein besseres Verständnis, wie die Klassenführung von den Schülerinnen und Schülern wahrgenommen wird oder wie die gemeinsam vereinbarte Beurteilungspraxis die Lehrpersonen entlasten kann.
Schülerinnen- und Schülerbefragungen zu den 10 Qualitätsmerkmalen des Unterrichts
Die Instrumente berücksichtigen 10 Qualitätsmerkmale, welche von der Forschung als zentral für einen wirksamen Unterricht erkannt worden sind: Lernförderliches Klima, Motivierung, Klarheit und Strukturiertheit, Schülerorientierung, Aktivierung, Sicherung, Wirkungsorientierung, Passung, Umgang mit Heterogenität, Methodenvielfalt.
- S01a – Schülerinnen- und Schülerbefragung zur Unterrichtsqualität (3.-6. Schulstufe)
- S01b – Schüler-/innen-Befragung zur Unterrichtsqualität (7.-9. Schulstufe)
- S01c – Schüler-/innen-Befragung zur Unterrichtsqualität (ab 10. Schulstufe)
- S01d – Schüler-/innen-Befragung zur Unterrichtsqualität (Berufsschulen und berufsbildende Schulen)
Lehrpersonenbefragung zu den 10 Qualitätsmerkmalen des Unterrichts
Falls Sie gleichzeitig mit dem Fragebogen «Schüler/innen-Befragung zur Unterrichtsqualität» (S01a - d) bei Ihren Schüler/innen eine Rückmeldung einholen, können Sie damit überprüfen, ob die Einschätzungen übereinstimmen. Sollte es zu grossen Diskrepanzen zwischen Ihrer Wahrnehmung und derjenigen der Schüler/innen kommen, kann dies ein wichtiger Ansatzpunkt für die Verbesserung Ihres Unterrichts sein.
Autor/Autorin: Andreas Helmke, Gerold Brägger
Umfang/Länge: 6 Seiten
Fächer: alle Fächer
Stufen: alle Stufen
In Kombination mit der Schüler/innenbefragung zur Unterrichtsqualität (S01a - d) und/oder der Selbsteinschätzung (L02) kann die bewusste Wahrnehmung unterschiedlicher Perspektiven die eigene Sichtweise bereichern. Weitere Unterrichtsbeobachtungsbogen mit Fokus Integrative Förderung (L36 und L37).
Autor/Autorin: Andreas Helmke
Umfang/Länge: 2 Seiten
Fächer: alle Fächer
Stufen: alle Stufen
Feedbackinstrumente zur Unterrichtsqualität in Deutsch, Englisch und Mathematik
Selbsteinschätzungsbogen für Lehrpersonen
In Kombination mit einer Schüler/innenbefragung zum Mathematikunterricht (S05a, b, c) kann der Vergleich mit der Sichtweise der Lernenden zu interessanten Erkenntnissen zum eigenen Unterricht und zum Unterrichtserleben der Lernenden führen.
Autor/Autorin: Andreas Helmke, Gerold Brägger, Wolfgang Wagner
Umfang/Länge: 4 Seiten
Fächer: Mathematik
Stufen: 3. Stufe, 4. Stufe, 5. Stufe, 6. Stufe, 7. Stufe, 8. Stufe, 9. Stufe, 10. Stufe, 11. Stufe, 12. Stufe, 13. Stufe
In Kombination mit dem Schüler/innenbefragung zum Englischunterricht (S04 b, c, d) kann der Vergleich mit der Sichtweise der Lernenden zu interessanten Erkenntnissen zum eigenen Unterricht und zum Unterrichtserleben der Lernenden führen.
Autor/Autorin: Andreas Helmke, Gerold Brägger, Wolfgang Wagner
Umfang/Länge: 4 Seiten
Fächer: Englisch
Stufen: 3. Stufe, 4. Stufe, 5. Stufe, 6. Stufe, 7. Stufe, 8. Stufe, 9. Stufe, 10. Stufe, 11. Stufe, 12. Stufe, 13. Stufe
Falls Sie gleichzeitig mit dem Fragebogen „Schüler/innen-Feedback zum Deutschunterricht (S03b, c, d) bei Ihren Schüler/innen eine Rückmeldung einholen, erlaubt Ihnen dies ein Überprüfen, ob die Einschätzungen übereinstimmen. Sollte es zu grossen Diskrepanzen zwischen Ihrer Wahrnehmung und derjenigen der Schüler/innen kommen, kann dies ein wichtiger Ansatzpunkt für die Verbesserung Ihres Unterrichts sein.
Autor/Autorin: Andreas Helmke
Umfang/Länge: 4 Seiten
Fächer: Deutsch
Stufen: 3. Stufe, 4. Stufe, 5. Stufe, 6. Stufe, 7. Stufe, 8. Stufe, 9. Stufe, 10. Stufe, 11. Stufe, 12. Stufe, 13. Stufe
Überprüfte Qualitätsmerkmale
- Verständlichkeit
- Gliederung
- Störungen im Unterrichtsablauf
- Fehlerkultur
- Anforderungen
- Interessantheit und Nützlichkeit des Fachs
- Hilfe und Unterstützung
- Unterrichtsklima
- Einbezug der Klasse und Gruppenarbeit
Zu den Schlüsselfaktoren einer guten und umsichtigen Klassenführung zählen: präzise Regeln für die Zusammenarbeit der Schüler untereinander entwickeln, Verantwortlichkeit der Schüler stärken, Effizienz der Klassen- und Gruppenführung, Zeitnutzung, Störungsprävention, frühzeitige Vereinbarung und konsequente Durchsetzung von Regeln.
Die Instrumente ermöglichen eine Standortbestimmung aus Sicht der Lernenden und der Lehrenden. Sie eignen sich für den Einsatz in der Schule oder in einem Stufen-, Fach- oder Jahrgangsteam. Die Ergebnisse können benutzt werden, um gemeinsame Strategien zur Förderung des Lernklimas in den Klassen zu entwickeln.
Feedbackinstrumente für Schüler/innen
Zehn verschiedene Kurzfeedbackformen. Je nach Instrument werden zwischen 10 und 30 Min. für ein Feedback benötigt.
Autor/Autorin: Cornelia Möhlen, Gerold Brägger, Regula Widmer
Umfang/Länge: 12 Seiten
Fächer: alle Fächer
Stufen: alle Stufen
Instrumente für Lehrpersonen
In Kombination mit dem Instrument L11b (Beobachtungsbogen zur Klassenführung) für die gegenseitige Visitation geeignet.
Autor/Autorin: Andreas Helmke, Gerold Brägger, Ludger Brüning, Wolfgang Wagner
Umfang/Länge: 2 Seiten
Fächer: alle Fächer
Stufen: alle Stufen
Der Beobachtungsbogen lässt sich sehr gut in Kombination mit dem Instrument L11a (Selbsteinschätzung zur Klassenführung) einsetzen.
Autor/Autorin: Andreas Helmke, Gerold Brägger, Ludger Brüning, Wolfgang Wagner
Umfang/Länge: 2 Seiten
Fächer: alle Fächer
Stufen: alle Stufen
Artikel zum Thema Klassenführung
Dieser Artikel behandelt die Wichtigkeit des Classroom-Managements. Dies schafft ein geordnetes Klassenzimmer, in dem positive Beziehungen zwischen Lehrpersonen und Lernenden aufkeimen können.
In diesem Dokument wird die Organisation des Klassenzimmers und der Arbeitsaufträge mit Hilfe von Farben vorgestellt. Dieses Konzept wurde von einer Kindergärtnerin erprobt und für Vorschule und Unterstufe entwickelt.
In diesem Fachartikel finden Sie eine Anleitung zu den Bedingungsfaktoren eines erfolgreichen Klassenmanagements. Ausserdem sind darin Hinweise auf weiterführende Literatur und Praxishilfen enthalten.
Autor/Autorin: Ludger Brüning
Umfang/Länge: 3 Seiten
Fächer: alle Fächer
Stufen: alle Stufen
In diesem Fachartikel werden die nötigen sozialen Voraussetzungen für Kooperatives Lernen und deren Umsetzung analysiert. Dafür wird die Förderung der Selbst- und Fremdeinschätzung sowie grundlegende Elemente eines Schulcurriculums betrachtet.
Autor/Autorin: Ludger Brüning, Tobias Saum
Herkunft: PÄDAGOGIK 9/04, lizensiert für IQES online © Verlagsgruppe Beltz
Umfang/Länge: 5 Seiten
Fächer: alle Fächer
Stufen: alle Stufen
Wie man Regeln und Verantwortung für alle Schüler zum Thema macht, ist in diesem Fachartikel beschrieben. Dabei wird die Idee eines schulweiten Konzepts angesprochen. Damit soll das Regel- und Verantwortungsbewusstsein gestärkt werden.
Autor/Autorin: Ludger Brüning, Tobias Saum
Herkunft: Friedrich Jahresheft 2009. Friedrich Verlag, 2009
Umfang/Länge: 4 Seiten
Fächer: alle Fächer
Stufen: alle Stufen
Dieser Fachartikel zeigt auf, wie der Unterricht durch die Orientierung an Regeln und Routinen zu einem für Lernende wie Lehrende befriedigenden Prozess werden kann. Klassenmanagement wird dabei als Basis erfolgreicher Lehr- und Lernprozesse beschrieben.
Autor/Autorin: Ludger Brüning
Herkunft: Praxis Schule, Nr. 4/2010
Umfang/Länge: 5 Seiten
Fächer: alle Fächer
Stufen: alle Stufen
Wie mit Störungen umgegangen werden kann, wird in diesem Text anhand des Bumping Modells erklärt. Zentral ist dabei ein stufenweises Vorgehen für Störungen im Unterricht. Angefangen mit einer niederschwelligen Reaktion ohne Sanktionen bis zur schriftlichen Vereinbarung mit den Lernenden.
Autor/Autorin: Barrie Bennett, Karlheinz Schülin, Peter Smilanich
Umfang/Länge: 8 Seiten
Fächer: alle Fächer
Stufen: alle Stufen
Was kann ich tun, damit im Schulhaus und in meinem Klassenzimmer eine positive Atmosphäre entsteht? Ideen der Teilnehmerinnen und Teilnehmer aus den Fortbildungen für schulentwicklung.ch in Winterthur.
Autor/Autorin: Ludger Brüning, Tobias Saum
Umfang/Länge: 3 Seiten
Fächer: alle Fächer
Stufen: alle Stufen
Buchtipp
Christoph Eichhorn:
Classroom-Management:
Wie Lehrer, Eltern, und Schüler guten Unterricht gestalten.
Klett Cotta, 2012; 5. Aufl. ISBN 978-3-608-94534-8
Gute Schulen zeichnen sich dadurch aus, dass sie Schülerinnen und Schüler beim Erwerb von Kompetenzen unterstützen, die sie zum eigenverantwortlichen Lernen befähigen. Diese überfachlichen Schlüsselkompetenzen und lernförderlichen Haltungen beinhalten u. a.: positive Einstellungen zur Schule und zum Lernen, leistungsbezogenes Selbstvertrauen, Lernmotivation, Methoden-, Kommunikations- und Kooperationskompetenzen.
Die Instrumente ermöglichen Schulen eine konkrete Bestandsaufnahme der Lernvoraussetzungen (Stärken und Schwierigkeiten der Lernenden). Gleichzeitig ermöglichen sie eine Einschätzung der Wirkungen von Entwicklungsprojekten im Rahmen einer unterrichtzentrierten Qualitätsentwicklung.
Fragebogen für Schüler/innen zum Deutschunterricht
- S07a – Schüler/innen-Befragung zu Lernkompetenzen und Wirkung des Deutschunterrichts (3.-6. Schulstufe)
- S07b – Schüler/innen-Befragung zu Lernkompetenzen und Wirkung des Deutschunterrichts (7.-9. Schulstufe)
- S07c – Schüler/innen-Befragung zu Lernkompetenzen und Wirkung des Deutschunterrichts (ab 10. Schulstufe)
Fragebogen für Schüler/innen zum Mathematikunterricht
- S08a – Schüler/innen-Befragung zu Lernkompetenzen und Wirkung des Mathematikunterrichts (3.-6. Schulstufe)
- S08b – Schüler/innen-Befragung zu Lernkompetenzen und Wirkung des Mathematikunterrichts (7.-9. Schulstufe)
- S08c – Schüler/innen-Befragung zu Lernkompetenzen und Wirkung des Mathematikunterrichts (ab 10. Schulstufe)
Instrumente für Lehrpersonen
Fokus auf der Frage, ob in der Selbsteinschätzung der Lehrperson der Unterricht dazu beigetragen hat, dass die Schüler aktiviert wurden und wichtige Arbeits-, Lern- und Kommunikationstechniken anwenden oder erwerben konnten.
Autor/Autorin: Andreas Helmke
Umfang/Länge: 5 Seiten
Fächer: Mathematik
Stufen: 3. Stufe, 4. Stufe, 5. Stufe, 6. Stufe, 7. Stufe, 8. Stufe, 9. Stufe, 10. Stufe, 11. Stufe, 12. Stufe, 13. Stufe
Neun Qualitätsmerkmale von Beurteilung
1. Förderorientierung
Der nachhaltig wirksamste Effekt auf die Lernleistungen, so ergab eine vergleichende Analyse von 580 Einzelstudien, ist der formativen Leistungsbewertung zu verdanken. Geben Lehrpersonen regelmässig Feedback zum individuellen Lernfortschritt und zum Lernverhalten, so sind mit großer Häufigkeit verbesserte Lernerfolge zu verzeichnen, selbst bei lernschwachen Schüler/innen. Positiv auf die Lernbereitschaft und -effektivität wirken sich überdies verschiedene Formen von Partner- und Selbstbewertung aus (vgl. Black/ Wiliam 1998, zit. in Stern 2008)
2. Umgang mit Bezugsnormen
Die Lehrpersonen beurteilen aufgrund von transparenten Bezugsnormen. Es ist für die Lernenden sichtbar, auf welche Normen bei einer Leistungsbeurteilung Bezug genommen wird. Formative Beurteilungen orientieren sich an der lernzielorientierten Bezugsnorm (Sachnorm) und an der individuellen Bezugsnorm. Summative Beurteilungen (mit Notengebung) orientieren sich an Lernzielen (und nicht an Klassendurchschnitten). Die Prüfungen werden lernzielorientiert gestaltet.
3. Lern- und Leistungssituation entflechten
Für die Lernenden ist immer klar, ob sie sich in einer Lernsituation oder in einer Prüfungssituation befinden. Der überwiegende Teil des Unterrichts besteht aus angstfreien Lernsituationen, in denen die Schülerinnen und Schüler Fehler machen und daraus lernen dürfen.
4. Einbezug aller Beteiligten
Beurteilungen erfolgen im Dialog mit den Lernenden und mit den Eltern. Die Schülerinnen und Schüler beteiligen sich an der Entwicklung von Beurteilungskriterien und schätzen ihre Leistungen und Kompetenzen oft auch selber ein.
5. Orientierung an Lernzielen und Kompetenzen
Geprüft wird das Erreichen von Lernzielen. Die Lernziele sind als Fähigkeiten formuliert: «Ich kann …».
6. Transparente Beurteilung
Den Schüler/innen werden die Lernziele und Beurteilungskriterien am Anfang einer Lerneinheit transparent gemacht. Wenn die Lernenden wissen, was von ihnen erwartet wird, wenn sie begreifen, welche Leistungen sie erbringen sollen und können, und wenn sie schliesslich auch noch den Sinn dieser Ziele verstehen, dann sind die Chancen gross, dass sie motiviert bei der Sache sind und bleiben.
7. Erweitertes Leistungsverständnis
In allen Fächern können Lernende fachlich-inhaltliche, methodisch-strategische, persönliche und sozial-kommunikative Leistungen erbringen
8. Erweiterte Prüfungsformen
Eine Formen- und Methodenvielfalt der Prüfungsaufgaben ermöglicht, unterschiedliche Kompetenzen der Lernenden ganzheitlich zu beurteilen: handlungsorientierte Prüfungsformen (z.B. Vorträge, Problemlösung in Gruppen, Vorgehen bei der Textüberarbeitung), produktorientierte Prüfungsformen mit Bewertung von Arbeitsergebnissen (z.B. Projektergebnisse, Informationsplakate, Texte, Briefe, Geschichten) und prozessorientierte Prüfungsformen und Lerndokumentationen (z.B. Portfolio, Lernjournale, Standortbestimmung in längeren selbständigen Lern- und Arbeitsphasen).
9. Kohärente Praxis
Die Lehrpersonen einer Schule sprechen sich untereinander ab, damit eine vergleichbare und nachvollziehbare Beurteilungspraxis entsteht. Sie einigen sich auf gemeinsame Beurteilungsgrundsätze (z.B. Umgang mit den Bezugsnormen der Beurteilung, Einbezug der Beteiligten, Transparenz). In den Stufen- oder Fachteams werden Beurteilungskriterien und -masstäbe vereinbart (z.B. gemeinsames Festlegen von Kriterien für Lernkontrollen, Gewichtung der Anforderungsbereiche bei Prüfungen, Festlegung der Punkte-Noten-Zuordnung). Sie bauen ein gemeinsames Repertoire an Prüfungsformen und -aufgaben auf.
Hinweis: Es ist ein hoher Anspruch, allen neun Qualitätsmerkmalen gerecht zu werden. Bei Entwicklungsprojekten geht es nicht darum, perfekt zu sein, sondern in kleinen Schritten besser zu werden. Das gilt auch für den Aufbau einer gemeinsamen Beurteilungspraxis. Beschränken Sie sich auf eine Auswahl von Qualitätsmerkmalen und passen Sie den Fragebogen für die Evaluation entsprechend an.
Standortbestimmung zur Beurteilungspraxis
Online-Fragebogen, um die Lehrpersonen zum aktuellen Stand der gemeinsamen Beurteilungspraxis zu befragen.
Eine Beurteilungspraxis zu pflegen, die allen Qualitätsansprüchen gerecht wird, ist anspruchsvoll. Im Alleingang bearbeitet, kann dies zu Frustrationen führen. Es wird empfohlen, die Beurteilungspraxis zusammen mit kritischen Freundinnen/Freunden oder in einem Team mit guter Vertrauensbasis weiterzuentwickeln. Gehen Sie nicht alle Qualitätsbereiche gleichzeitig an sondern wählen Sie bewusst aus.
Autor/Autorin: Gerold Brägger, Markus Mauchle
Umfang/Länge: 7 Seiten
Fächer: alle Fächer, Überfachliche Kompetenzen
Stufen: 3. Stufe, 4. Stufe, 5. Stufe, 6. Stufe, 7. Stufe, 8. Stufe, 9. Stufe, 10. Stufe, 11. Stufe, 12. Stufe, 13. Stufe
QUIMS-Instrumente
Evaluationsinstrumente zur Beurteilung aus dem QUIMS-Projekt (Qualität in multikulturellen Schulen)
Tipp: Leistungsbeurteilung im Kooperativen Lernen
Lehrerinnen und Lehrer, die mit Methoden des Kooperativen Lernens unterrichten, stoßen bei der Leistungsbewertung auf neue Fragen:
- Wie kann ich die Einzelleistung bewerten, wenn ich doch erst in der Präsentation die Beiträge erkenne?
- Wie bewerte ich die Leistung des Einzelnen innerhalb der Gruppe?
- Wie können Schüler sich in besonderer Weise bei der mündlichen Mitarbeit einbringen, wenn ich die Schülerbeiträge nach Zufall einfordere?
- Hier finden Sie Methoden und Instrumente für die Leistungsbeurteilung im Kooperativen Lernen.
Selbstbeobachtung und Reflexion für Lehrpersonen
Selbstbeobachtung und Reflexion für Schüler/innen
Item Pool S102: Befragung der ehemaligen Schülerinnen und Schüler der Oberstufe
Der Item-Pool enthält rund 80 Fragen zu wichtigen Qualitätsbereichen der Schule und des Unterrichts. Wählen Sie daraus die für Sie bedeutsamen Fragen aus und stellen Sie Ihren eigenen Fragebogen zusammen.
Fragebogen zur Befragung von ehemaligen Schülerinnen und Schüler der Oberstufe.
Autor/Autorin: Claudia Erismann, Gerold Brägger, Markus Mauchle, Sekundarschule Bürglen, Werner Aebischer
Umfang/Länge: 8 Seiten
Fächer: alle Fächer
Stufen: alle Stufen
Qualitätsbereiche
- Schulklima und Klassenklima
- Vermittlung von Lernkompetenzen
- Vermittlung von Kooperations- und Kommunikationskompetenz
- Lernerfolg in einzelnen Fächern
- Erfolg beim Wechsel in die nachfolgende Ausbildungsstufe
- Unterstützung durch die Schule bei der Berufswahl und beim Übertritt in weiterführende Schulen
Die Fragebogen wurden freundlicherweise zur Verfügung gestellt von: BZG Bildungszentrum Gesundheit Basel-Stadt, Charles Graf – Bereich deutsche Berufsbildung der Autonomen Provinz Bozen, Helga Huber – Landesfachschule für Sozialberufe «Hannah Arendt» Bozen, Luis Elsler – Landesberufsschule Schlanders, Südtirol – Dienststelle Gymnasialbildung Kanton Luzern, Urs Keller
Evaluationsinstrumente des Hamburger Instituts für Berufliche Bildung HIBB
- S170 – Lehrpersonen-Befragung: Grundlagen und Steuerung des Qualitätsmanagements – Praxisgestaltung
- S171 – Lehrpersonen-Befragung: Grundlagen und Steuerung des Qualitätsmanagements – Wirkungen und Ergebnisse
- S172 – Lehrpersonen-Befragung: Feedbackkultur – Praxisgestaltung
- S173 – Lehrpersonen-Befragung: Feedbackkultur – Wirkungen und Ergebnisse
- S174 – Lehrpersonen-Befragung: Interne Evaluation – Praxisgestaltung
- S175 – Lehrpersonen-Befragung: Interne Evaluation – Wirkungen und Ergebnisse
- S176 – Lehrpersonen-Befragung: Beschwerdemanagement – Praxisgestaltung
- S177 – Lehrpersonen-Befragung: Beschwerdemanagement – Wirkungen und Ergebnisse
- S178 – Lehrpersonen-Befragung: Check Qualitätsmanagement – Praxisgestaltung
- S179 – Lehrpersonen-Befragung: Check Qualitätsmanagement – Wirkungen und Ergebnisse
- S180 – Schüler/innen-Befragung: Unterrichtsevaluation
- S181 – Schüler/innen-Befragung: Zufriedenheit
- S182 – Lehrpersonen-Befragung: Schulleitungsfeedback – personenbezogener Fragebogen
- S183 – Lehrpersonen-Befragung: Feedbackvorhaben der Teams
Die Fragebogen wurden freundlicherweise von Dan Spenhoff vom HIBB zur Verfügung gestellt.
IQES-Instrumente zu den Themen Unterrichtsqualität, Klassenführung und Lernkompetenzen
- S01c – Schüler/innen-Befragung zur Unterrichtsqualität
- S03c – Schüler/innen-Befragung zum Deutschunterricht
- S04c – Schüler/innen-Befragung zum Englischunterricht
- S05c – Schüler/innen-Befragung zum Mathematikunterricht
- S06c – Schüler/innen-Befragung zur Klassenführung
- S07c – Schüler/innen-Befragung zu Lernkompetenzen im Deutschunterricht
- S08c – Schüler/innen-Befragung zu Lernkompetenzen im Mathematikunterricht
- S02 – Lehrer/innen-Befragung zur Unterrichtsqualität
QUIMS-Schwerpunkt C «Förderung und Beurteilen, mit Fokus auf Sprache»
In diesem Dokument finden Sie eine Anleitung zur Durchführung einer Ratingkonferenz zum QUIMS-Schwerpunkt C «Förderung und Beurteilen, mit Fokus auf Sprache». Im Anhang sind unterstützende Kopiervorlagen zur Verfügung gestellt.
Online-Fragebogen zu den Ratingkonferenzen
Fördern und Beurteilen
Befragungen zum Qualitätsmerkmal 4: «Die Lehrpersonen beurteilen das Lernen der Schülerinnen und Schüler formativ und sie fördern das Lernen differenzierend.»
Sprachförderung
Lesegewohnheiten in der Freizeit, Leseunterricht in der Klasse
Förderung der Integration
Fragen zu Schulerfolg und Integration von mehrsprachigen Schülerinnen und Schülern,
Kooperation im Bereich der Kurse für heimatliche Sprache und Kultur
S64 – Leitfadengestütztes Gruppeninterview mit Lehrpersonen zur internen Evaluation im HSK-Bereich
Stufenübergang
Befragungen zum Qualitätsmerkmal 8:
«Die Schule unterstützt die Kinder und Jugendlichen in den Stufenübergängen dabei, herausfordernde Ziele zu erreichen.»
Standortbestimmung der Schulentwicklung im Bereich QUIMS
- S78 – Befragung der Lehrpersonen zum Zweijahresbericht QUIMS-Entwicklungsprojekt
Zweijahresbericht der QUIMS-Schulen – Einschätzungen des Schulkollegiums zu ausgewählten Bereichen des Fragebogens 2020 - S62 – Zwischenstand der QUIMS-Entwicklungsarbeit an unserer Schule
Erfassen eines Zwischenstandes der QUIMS-Entwicklungsarbeiten einer Schule - S61 – Evaluation eines QUIMS-Entwicklungsprojekts nach 3 bis 5 Jahren
Bilanz ziehen zum Abschluss eines QUIMS-Entwicklungsprojekts
Instrumente von QUIMS-Schulen
S74 – Lehrpersonenbefragung zu «Beurteilen und Fördern» (Schule Auzelg)
Mehr zum Programm QUIMS
Die vorliegende Broschüre der Bildungsdirektion Kanton Zürich dient als Orientierungshilfe für Schulen, die zur Sprachförderung ihren Ist-Zustand erheben und bewerten wollen. Sie eignet sich auch als Instrument, um entsprechende Massnahmen zu planen, die Fortschritte in der pädagogischen Schulentwicklung zu beobachten und regelmässig die Zielerreichung zu überprüfen.
In diesem Themenheft geht es um Qualitätsmerkmale in den Handlungsfeldern «Förderung des Schulerfolgs» und «Förderung der Integration». Es kann als Arbeitsinstrument für die Schulentwicklung eingesetzt werden.
In Bremen werden geflüchtete Minderjährige direkt einer Regelschule zugewiesen. Im Rahmen des Regelunterrichts werden sie für den Erwerb der deutschen Sprache täglich in sogenannten Vorkursen stundenweise unterrichtet. Die Vorkurse werden mit den folgenden Fragebogen evaluiert. Weitere Informationen zu den Vorkursen in Deutsch für Flüchtlingskinder finden Sie auf der Seite der Senatorin für Kinder und Bildung Bremen.
Instrumentenübersicht: Evaluation des Fern- und Wechselunterrichts
Wegen der Schulschließungen infolge der Corona-Krise mussten die Schulen innert kürzester Zeit einen Fernunterricht aufbauen. Um das Konzept zu überprüfen und Anpassungen zu erarbeiten, ist es hilfreich, die Erfahrungen von Lehrpersonen, Schüler*innen und Eltern einzubeziehen. Auf dieser Seite sind einerseits Fragebogen von IQES online zu finden, andererseits stellen Schulen aus dem IQES-Netzwerk ihre eigenen Fragebogen zur Verfügung.
Fragebogen von IQES online
Fragebogen des Bundesministeriums für Bildung, Wissenschaft und Forschung, Wien
Sektion III – Bildungsentwicklung und Bildungsmonitoring, Abteilung III/5 – Qualitätsentwicklung und -sicherung
Diese Fragebogen wurden in Kooperation mit IQES online und mit wissenschaftlicher Begleitung entwickelt.
Fragebogen von Schulen aus dem IQES Netzwerk
Digitaler Berufsschulunterricht
Autor: Daniel Aschenberg, Lehrer an der Beruflichen Schule Holz, Farbe, Textil in Hamburg
Elternbefragung zum Fernunterricht der Primarstufe (1.-6. Kl.)
Quelle: Primarschule Zumikon
Fernunterricht: Umfrage bei den Klassenlehrpersonen / Fach- und Förderlehrpersonen
Quelle: Sekundarschule Rebhügel Zürich
Quelle: Sekundarschule Pratteln
Weitere Ressourcen zum Fernunterricht aus dem IQES Netzwerk
Wissensaustausch und Vernetzung
Wenn Sie Ihre eigenen Fragebogen, Praxisbeispiele zum Fernunterricht, Erklärvideos oder anderes mehr auch anderen Schulen zur Verfügung stellen wollen, nehmen Sie bitte mit uns Kontakt auf: Wir veröffentlichen die Materialien als open content für alle.