Grundlegende Lerntechniken:
Die einzelnen grundlegenden Lerntechniken, die in den Unterrichtseinheiten angewendet werden, werden hier vorgestellt. Das können alle Kolleginnen und Kollegen gebrauchen.
In diesem Dokument werden die grundlegenden Lerntechniken behandelt. Ein Mind Map zeigt die einzelnen Techniken auf, welche beispielhaft an den Hausaufgaben erklÀrt werden.
Das Lernen mit Lernkartei wird in diesem Dokument beispielhaft fĂŒr Mathematik vorgestellt. Zu den Zielen dieser Lernmethode gehören das selbstĂ€ndige Ăben und die langfristige Sicherung des Gelernten. Als Vorzeige-Exemplare finden Sie hier ein paar Karteikarten zur Mathematik.
Aufgabe der hier vorgestellten Unterrichtsstunde ist es, erstens möglichst viele Fachbegriffe, die im Laufe des Schuljahres auftraten, zu sammeln. Zweitens sind geeignete DefiÂnitionen zu ermitteln. Zum Schluss soll mit den Fachbegriffen ein KreuzwortrĂ€tsel erstellt werden.
Das FĂŒhren von Mappen und Heften gehört zur Lernkompetenz dazu. Um einen Grundkonsens zu erzielen, was unter einer «guten» Mappe zu ver stehen ist, ist es sinnvoll, innerhalb einer Schule fĂ€cherĂŒbergreifend einheitÂliche Regeln zur FĂŒhrung von Mappen festzulegen. Die SchĂŒler wissen so verlĂ€sslich, was von ihnen erwartet wird.
In dieser Anleitung wird beschrieben, wie die Lehrpersonen die SchĂŒlerinnen und SchĂŒler anleiten kann, fĂŒr ihren Sitznachbarn einen Vokabeltest zu erstellen.
In diesen zwei Unterrichtsstunden steht die Nachbereitung von PrĂŒfungen im Zentrum. Besser gesagt: das Lernen aus Fehlern. Damit dies möglichst effektiv wird, legen sich die Lernenden ein Fehlerheft an.
In dieser Unterrichtsstunde geht es um die Heft- und MappenfĂŒhrung. Die SchĂŒlerinnen und SchĂŒler lernen Kriterien fĂŒr eine sinnvolle Heft Âund MappenfĂŒhrung kennen. Ausserdem können sie danach Hefte und Mappen anhand des TĂV selbststĂ€ndig fĂŒhren und ĂŒberprĂŒfen.
Warum sollen SchulbĂŒcher nicht auch als Nachschlagewerke genutzt wer den? Zwar recherchieren auch FĂŒnftklĂ€ssler schon im Internet; sie sind aber mit der InformationsfĂŒlle oft ĂŒberfordert. Im Schulbuch finden sie dagegen die wichtigsten Informationen kurz und knapp zusammengefasst - vorausgesetzt, sie finden sich im Buch zurecht. Daher dient dieses Quiz zur Orientierung im neuen Biologiebuch. Das Prinzip kann problemlos auf BĂŒcher anderer FĂ€cher ĂŒbertragen werden
Eine Kurzbeschreibung der Kooperativen Lernmethode Partnercheck, bei der die SchĂŒler und SchĂŒlerinnen sich nach einer selbststĂ€ndigen Denkzeit gemeinsam ĂŒber ein Thema austauschen.
Dieses Dokument enthÀlt eine kurze Beschreibung eines gelungenen Brainstormings sowie VorschlÀge zum Einsatz dieser Methode. Ausserdem ist ein Blatt mit Brainstormingregeln vorhanden, auf welchem die Grundlagen dieser Methode festgehalten sind.
In diesem Dokument werden die Grundlagen von Visualisierungstechniken beschrieben.
Dieses Lernmittel beinhaltet eine kurze Einheit zum Thema Informationsbeschaffung fĂŒr SchĂŒler und SchĂŒlerinnen. Die ArbeitsblĂ€tter bieten ihnen die Möglichkeit, sich in der Fertigkeit der Informationsbeschaffung zu ĂŒben und an konkreten Themen zu arbeiten.
Mit den in diesem Dokument aufgelisteten Tipps sind die SchĂŒlerinnen und SchĂŒler fĂŒr ihre nĂ€chste PrĂ€sentation ausgerĂŒstet. Das Dokument lĂ€sst sich als Merkblatt an die Lernenden verteilen oder im Klassenzimmer aufhĂ€ngen.
Um die Arbeit mit Nachschlagewerken zu trainieren, stehen in dieser Lerneinheit verschiedene RĂ€tsel und NachschlageĂŒbungen zur VerfĂŒgung, die als EinfĂŒhrung und Ăbung verwendet werden.
In diesem Dokument sind vier wichtige PrĂ€sentationsregeln zusammengefasst. Diese dienen den Lernenden als Anhaltspunkt und können im Klassenzimmer aufgehĂ€ngt oder an die SchĂŒlerinnen und SchĂŒler verteilt werden.
Lesen als eine der wichtigsten Kulturtechniken muss immer wieder geĂŒbt werden. Die vorliegenden Arbeitsvorhaben stĂŒtzen sich auf die 5Â-Gang-ÂLesetechnik.
Wie merke ich mir bloss all die Jahreszahlen, Orte, Regeln etc.? Gibt man den SchĂŒlern systematisch Hilfen und Anleitungen, verdeutlicht man ihnen, welche Inhalte mit welchen Methoden gespeichert werden könÂnen und gibt ihnen somit ein wertvolles Lerninstrumentarium an die Hand.
In diesem Beitrag werden die Grundlagen fĂŒr Projektmanagement erlĂ€utert. In einer graphischen Darstellung wird der Ablauf der zwei Grobphasen aufgezeigt. Ausserdem werden mögliche Projekte zu unterschiedlichen Themen vorgeschlagen.
In diesem Dokument werden die Grundlagen und Regeln zum Markieren, Strukturieren und Notieren vorgestellt. Zur Anwendung sind unterschiedliche Unterrichtseinheiten vorgeschlagen sowie ein Blatt mit allen Regeln fĂŒr die Lernenden vorhanden.
In diesem Dokument finden sich verschiedene Anwendungsbeispiele und Möglichkeiten, Mind-Maps im gesellschaftswissenschaftlichen Unterricht in unterschiedlicher methodischer Intention einzusetzen.
In diesem Dokument finden Sie Grundlagen zur PrĂ€sentation. Neben PrĂ€sentationsregeln und Tipps fĂŒr die fĂŒr die Lernenden, ist auch ein Beobachtungsbogen fĂŒr die DurchfĂŒhrung einer PrĂ€sentation vorhanden.
Den SchĂŒlern sind die wichtigsten Regeln fĂŒr eine sinnvolle Vorbereitung auf Tests und Arbeiten hinlĂ€nglich bekannt. Aber wenden sie diese auch an? Am Beispiel einer Mathematikarbeit soll den Lehrpersonen aufgezeigt werÂden, wie sie die SchĂŒler darauf vorbereiten können. Eine Ăbertragung auf andere FĂ€cher und Themen ist problemlos möglich.
Hier werden sechs Schritte erlĂ€utert, an die SchĂŒler und SchĂŒlerinnen sich halten können, um ein Test erfolgreich zu bestehen.
Die folgenden RĂŒckmeldebögen sind als diagnostisches Instrument zu verstehen, das die StĂ€rken und SchwĂ€chen der SchĂŒler bei Schreibleistungen fĂŒr die 5. und 6. Klassenstufe erfasst. Die Bögen können als Grundlage fĂŒr individuelle Förderempfehlungen genutzt werden.
Das hier dargestellte Vorgehen gibt SchĂŒler/innen die Möglichkeit, vor der Arbeit individuelle sprachliche SchwĂ€chen festzustellen, dann zur Vorbereitung Aufgaben auszuwĂ€hlen, um diese abzubauen und nach RĂŒckgabe der Klassenarbeit zu ĂŒberprĂŒfen ob die Vorbereitung effektiv war.
Warum sollte ein SchĂŒler gerade nach der Klassenarbeit intensiv an seinen SchwĂ€chen arbeiten? Sinnvoller ist es daher, diesen Prozess, nĂ€mlich das Erkennen eigener SchwĂ€chen, vor der nĂ€chsten Klassenarbeit durchzufĂŒhren. Dann nĂ€mlich kann der SchĂŒler einen unmittelbaren Gewinn daraus ziehen.