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Logos Landesprogramm Bildung und Gesundheit NRW

Lernumgebungen zu BuG-Themen:

IQES bietet eine Vielzahl von Praxismaterialien zu den Qualitätsdimensionen und -bereichen der Guten Gesunden Schule an. Hier finden Sie einen «Marktplatz» mit einer Übersicht für den schnellen Einstieg in interessierende BuG-Themen.

0 – Gute gesunde Schule (weiter-)entwickeln

Gesundheit ist im Konzept der Gute Gesunde Schule Voraussetzung und Ergebnis eine gelingenden Schul- und Unterrichtsentwicklung.

Getreu dem Verständnis der Guten Gesunden Schule und dem dahinter liegenden Ansatz einer integrierten Qualitäts- und Gesundheitsentwicklung werden Prävention und Gesundheitsförderung im Qualitätstableau nicht als eigene Dimension aufgeführt, sondern sind als Querschnittsaufgaben in allen Qualitätsdimensionen präsent.

IQES-Qualitätstableau der Guten Gesunden Schule

IQES-Modell Gute Gesunde Schule

IQES-Modell der Guten Gesunden Schule

BuG-Standortbestimmung

1 – Schule als Lebens- und Erfahrungsraum

Die erste Dimension »Schule als Lebens- und Erfahrungsraum« fokussiert auf den Ort, wo die Lehrpersonen und die Schülerinnen und Schüler einen großen Teil ihrer Zeit verbringen. Hier werden die Bedingungen und Ressourcen skizziert, die ein produktives Lernen und Arbeiten fördern und unterstützen und die Art und Weise beschrieben, in der die Schule ihre Voraussetzungen und Rahmenbedingungen wahrnimmt und systematisch in die pädagogische Arbeit einbezieht.

Gesundheit von Schüler:innen und Lehrpersonen

Lernumgebungen, Lern- und Bewegungsräume

Tagesstrukturen, Lern- und Erholungszeiten

Gesamtschule List Konzept

Arbeitsplatzqualität

Gesundheitsfördernde Kooperation mit externen Partnern

2 – Unterricht

Die zweite Dimension beleuchtet das Kerngeschäft der Schule, den Unterricht und seine Gestaltungselemente: Lehr- und Lernarrangements, Beurteilungs­formen, Klassenführung und Lernbegleitung. Gesundheitsbezogene Bemühungen werden nur dann einen nachhaltigen Effekt auf das Wohlbefinden, die Gesundheit und Leistungsfähigkeit der Schülerinnen und Schüler sowie der Lehrkräfte haben, wenn es gelingt, das Lehren und Lernen selbst gesundheits­förderlich zu gestalten.

Schulprogramm – Gesundheits­förderung und Prävention

Unterrichtsgestaltung, Lehr- und Beurteilungsformen

Klassenführung und Unterrichtsklima

Lernbegleitung, individuelle Förderung und Integration

Gesundheitsbezogene Kurse, Unterrichtsprogramme und -inhalte

3 – Bildungs- und Lernprozesse

Die dritte Dimension beschreibt als eigenständige Kategorie die »Bildungs- und Lernprozesse« der Schülerinnen und Schüler. Wenn Unterricht (Dimension 2) die Kernaufgabe der Lehrpersonen ist, so kann Lernen als die Kernaufgabe der Schülerinnen und Schüler bezeichnet werden. Für den Lernerfolg ist es entscheidend, wie die Schülerinnen und Schüler die Qualität des Lern- und Bildungsprozesses subjektiv erleben. Es geht vor allem darum, wie der von den Lehrkräften gestaltete Unterricht das selbstwirksame Lernen der Schülerinnen und Schüler unterstützen kann.

Selbstreguliertes, entdeckendes und gesundheitsbewusstes Lernen

Aufgaben für aktives Lernen

Lernen lernen

Praxismaterialien für die Lernkompetenzförderung

Kooperatives Lernen

Methodenkoffer und Praxismaterialien

Lernen mit allen Sinnen – Bewegtes Lernen

Videos, Kartensets und Methodenbeschreibungen

Orientierung an Bedürfnissen: Personalisiertes Lernen

Praxisbeispiele und Konzepte

Selbstreflexion und Peerfeedback

Instrumente für Lernende

Lernwirksames Feedback bei der Leseförderung einsetzen

Methodenkoffer, Videos und Unterrichtsmaterialien

Individuelle Zuwendung, Ressourcenorientierung und Prävention

Leitfäden, Artikel und Lernumgebungen

4 – Schulkultur und Schulklima

Die vierte Dimension beschreibt »Schulkultur und Schulklima«, also die Art und Weise, wie Arbeit verteilt, wie miteinander umgegangen wird und welche Chancen die Beteiligten haben, an Arbeits- und Lerngemeinschaften als eigenständige Individuen mitzuwirken.

Schulgemeinschaft

Kommunikations-, Feedback- und Konfliktkultur

Kooperation und Teamarbeit

Partizipation Eltern und Schüler:innen, Öffnung der Schule

Gesundheitsförderliches Schulklima

5 – Schulführung

Die fünfte Dimension »Schulführung« umfasst die Qualitätsbereiche, die die durch Studien belegte hohe Bedeutung einer guten Schulleitung für die Schul- und Unterrichtsqualität, besonders auch für die gesundheitliche Qualität einer Schule, ausmachen.

Schulleitung und pädagogische Leadership

Belastungsgerechte Aufgabenverteilung

Entscheidungsprozesse und Mitbestimmung

Schulorganisation

Gesundheitsförderung als Führungsaufgabe

6 – Professionalität und Personalentwicklung

Die sechste Dimension, »Professionalität und Personalentwicklung«, führt die Prozesse und Strukturen auf, welche die Fähigkeit und Bereitschaft der Lehrpersonen zum berufsbezogenen lebenslangen Lernen stärken und erhalten können. Wer Schulqualität fordert, muss die Professionalität und Gesundheit der Lehrpersonen fördern. Denn guter Unterricht »lebt« von guten und motivierten Lehrpersonen.

Zielgerichtete Personalentwicklung

Weiterentwicklung beruflicher Kompetenzen

Ressourcenmanagement

Erkennen von Q-Defiziten und soziale Unterstützung

Lehrpersonen-Befragungen:

Schulische Gesundheitsförderung

7 – Qualitätsmanagement

Die siebte Dimension umfasst das »Qualitätsmanagement« einer Schule. Hier werden die wichtigsten Elemente einer systematischen Qualitätsförderung beschrieben: gemeinsam vereinbarte Qualitätsansprüche, der Aufbau einer Feedbackkultur, zielgeleitete und datengestützte Schulentwicklung, interne Evaluation und Steuerung der Qualitätsprozesse.

Qualitätsziele

Steuerung der Q-Prozesse

Individual-Feedback

Schulentwicklung und schulinterne Evaluation

Qualitätsmanagement der Gesundheitsförderung und Prävention

8 – Wirkungen und Ergebnisse der Schule

Als achte wird jene Qualitätsdimension ins Zentrum gerückt, die seit PISA am meisten öffentliche Aufmerksamkeit beansprucht: die »Wirkungen und Ergebnisse der Schule«. Der Erfolg einer Schule bemisst sich wesentlich an ihren pädagogischen Wirkungen: an den Lernergebnissen der Schülerinnen und Schüler und an ihrem Bildungserfolg, an den erworbenen Fachkompetenzen und Schlüsselqualifikationen, an der Persönlichkeitsbildung, der Schulzufriedenheit und an ihrem Wohlbefinden.

Bildungs- und Erziehungsauftrag

Gute Gesunde Schulen zeichnen sich dadurch aus, dass sie ihren Bildungs- und Erziehungsauftrag konkretisieren und gemeinsam umsetzen. Im Zentrum stehen dabei die gezielte und gegenseitig abgestimmte Förderung des Bildungs­erfolgs, der Persönlichkeits­entwicklung und des Erwerbs von Schlüssel­qualifikationen der Schüler:innen. Getreu der Frage »Was für eine Schule brauchen unsere Schülerinnen und Schüler?«

Vielfältige Beispiele, die Mut machen, finden sich im BuG-Landesprogramm, in Schulnetzwerken und bei den Portraits von IQES-Partnerschulen.

Schlüsselqualifikationen und Kompetenzen

Schul- und Laufbahnerfolg

Zufriedenheit der Anspruchsberechtigten

Nach der Zufriedenheit der Anspruchsberechtigten wird in  vielen Evaluations- und Feedbackinstrumenten gefragt.

Gesundheit und Wohlbefinden

Gesundheit und Wohlbefinden als Ergebnis- und Wirkungsqualitäten einer Guten Gesunden Schule sind ebenfalls Gegenstand vieler IQES-Instrumente.